2.学会在活动中提出问题，有目的地收集资料，共同讨论 【教学难点】 激发城市学生热爱、歌颂乡村生活。 【课堂安排】 1.第一节课，指导学生如何围绕主题开展综合学习。 2.安排一周时间，让学生按照自己的计划开展综合学习。 3.第二节课为综合学习成果展示课 【教学准备】 1.教师了解学生对乡村的认知，设计、建议学生活动的范围与形式；并在活动过程中给予指导。 2.学生在学习本组文本中，了解到各方面的田园信息，发现自己感兴趣的话题，收集资料。 3.准备汇报演出的各种用品。 【教学过程】 田园交响曲 综合学习成果汇报会 1.引言 1.师生进行田园诗歌朗诵比赛。 2.（课件展示一幅美丽的田园风光，老师添加歌词）“竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知”大诗人苏轼把我们带入了风景如画的乡村。当我们轻轻地走在乡间小路上，可以闻到瓜果飘香；当我们晚上静静地坐在池塘边，可以听到青蛙的歌声；当我们开心地躺在辽阔的草原上，可以看见成群的牛羊。这节课，让我们一起走进美丽的乡村，奏响乡村的交响乐。课前，各组都积极准备。有的采访家人，有的亲自体验，有的在网上收集资料。今天，我们来展示综合学习的成果。你们有信心吗？ 2.诗情画意说乡村（新生组展示） 过渡：我知道新生组的同学特别喜欢学古诗，收集了不少关于乡村的诗句来和我们分享！ 下面掌声欢迎他们为我们表演。 节目 相声《诗情画意说田园》 1.相声《诗情画意说田园》 本组其他成员朗诵其他诗词 2.互动：访谈组员 觉得我们表演得怎么样？ 谁也可以分享一下你所知道的关于田园的诗词？ 3.总结：古人笔下的田园生活真是有意思，“采菊东篱下，悠然见南山。”

让我们感受到乡村生活的宁静与安逸，新鲜组的表现真是精彩极了！3、我的田园足迹（网络组）过渡：古人说：读万卷书不如行万里路。同学们的小脚丫走进了乡村。网络组近期发动大家带上自己下乡的照片和故事，现在就让他们来介绍一下我们的田园足迹吧！1、同学们介绍自己下乡的照片，配上精彩的故事。2、互动：小组成员访谈大家是怎么看待我们的？有没有有趣的经历跟我们分享？3、老师总结：很感动，在游玩乡村的过程中，大家真正贴近了乡村，发现了很多新的东西，并能用生动的语言把它们记下来，你们不再是农村的“无知少年”，而成了乡村小医生、小专家！4、小眼睛看大世界（愿景组）过渡：愿景愿景组同学们的眼睛能看得更远。 各位同学通过网络、看书等方式探究了国内外农村的情况，我们想快点了解，请大家给我们掌声。 1.学生将自己收集到的关于手抄报的形式展示出来，谈谈自己的体会。 2.互动：可以向愿景组的学生提问，包括手抄报的制作或者内容的问题。 3.总结：原来国内外的农村都有自己的优势，感谢各位同学从各方面收集、整理资源，开阔了我们的视野，我们也想向你们学习收集资料的好方法，相信会学到更多的知识。 5.乡村生活很有趣（兴趣小组） Transition: 大家好，我们兴趣小组的同学都很喜欢吃吃玩玩，于是就收集了这方面的物品，发现乡村生活特别有意思，现在就让我们展示给你们吧！学生展示农村美食，儿童玩具等

口语训练：吃菱角，引导学生细细品尝，抒发感受（请学生发言，教师按顺序点评发言内容和发言细节，学生与同桌练习发言，再请学生发言） 总结：原来吃喝玩乐中有这么多东西可以学，玩乐小组分工合作，有的带来美食，有的采访家人，有的撰写演讲稿，不仅学到了知识，还给大家带来了乐趣，这种团结合作的精神，真的值得鼓掌！ 六、牧心语加班：通过这次全面的语文学习，我们有了新的发现，新的收获。请学生为农村设计一则精彩的广告，让更多的人走进农村，热爱农村。 1.小组讨论与自由写作 2.汇报。 七、总结活动，回归正文 1.乡村的风景这么美，乡村生活这么和谐，让我们离和谐乡村更近一点。 只要我们用明亮的眼睛美丽地观察，就能找到《乡下人》里的夕阳 只要我们用灵敏的耳朵用心聆听，就能找到《乡下人》里的月光 只要我们用美丽的心默默地感受，就能找到那首渔歌 是啊，如此美丽的乡村，我们怎能不舍得离开，怎能不热爱呢？（板书：热爱乡村） 2、布置作业：板书设计 田园交响曲 走进乡村 热爱乡村 作业设计 想想你在这次综合学习活动中的学习收获，对乡村的感受，或者在活动中遇到的有趣的事情，准备在口语交际课上和我们分享。 走进乡村 走进乡村 【设计理念】 1.语文是一门实践性很强的课程，应注重培养学生的语文实践能力，培养这种能力的主要途径应是语文练习，让学生更多直接接触汉语材料，在大量的汉语练习中掌握使用汉语的规则。

2、积极倡导自主、合作、探究的学习方式：教学反思本次综合语文学习围绕“走进农村、热爱乡村”的主题开展了丰富多彩的学习活动，成功调动了学生的语文学习兴趣，促进了学生主动学习的积极性，有效提高了学生的语文素养。我认为本次活动体现了以下四个特点：一是开发丰富的语文资源。《新课标》指出：“语文学习资源和实践机会无处不在、无时不在”。在这组课文的学习中，学生对乡村产生了浓厚的兴趣，接到综合学习的任务更是兴奋不已。学生在老师的指导下，积极开发身边的语文资源，收集了大量关于乡村、农村的古诗词、文字资料、美食、玩具、照片等。获取信息的途径多种多样，有的学生亲自体验，有的查阅书籍，有的上网，有的采访家人、亲朋好友，一起走进乡村知识的宝库。 在这个过程中，我们欣喜地发现，学生的汉语学习资源从课堂走向社会，从书本走向生活。教材、食物、玩具等都成了生动的“汉语教科书”，网络、家人、同学也都成了“汉语老师”。丰富的汉语资源让学生不再是“井底之蛙”，而是汉语学习资源的开发者，他们也收获了知识，处处感受到汉语的魅力。2、开辟多种呈现成果的方式。教师的功劳在于引导和转化。在学生拥有如此丰富的语言资源的情况下，要创设良好的语言实践环境，提供活动平台，让学生不至于感到枯燥乏味。

如何更好地渗透、融合、运用语言？我引导学生根据小组的特长，设计出各种精彩的呈现方式。比如，有的小组想到以相声的形式汇报自己学习田园诗的过程。我知道后，非常惊讶。虽然相声对于四年级的学生来说有些难度，但可以自然地将学习、写作、排练过程中获得的各种语言素材融合起来，培养学生的语言综合运用能力。于是辛苦的准备工作结束后，他们体验到了成功的喜悦。其他小组也各有不同，制作手抄报、看照片讲故事等，各种呈现方式让学生互相欣赏，使呈现成为全班共同反思、快乐成长的过程。3、注重独特的体验过程。当代课程理论认为，课程实施的首要意义不在于学习的结果，而在于学习过程本身。综合语文学习也是如此，虽然注重学生最终“作品”的质量，但更注重活动过程。 其中，体验是综合学习价值的核心。在积累语言的过程中，学生阅读自己可能从未接触过的农村书籍，在网上研究中国农村和外国农村的差异，探望农村的祖父母、亲戚朋友了解农村风俗，甚至到农村或菜市场寻找农村美食。这种独特的体验过程，让学生对农村有自己独特的理解和体验。比如，有学生惊呼：“原来草莓是长在地上的。”有学生说：“中国农村和外国农村各有各的优势，我们的风俗习惯和有趣的东西比他们多，他们的技术也比我们稍微先进一些。”

”等，虽然是幼稚的语言，却是学生的“真知灼见”，在与同学、家长自由合作中，学生交流、享受语言，取长补短、资源共享，在体验的过程中发展自己的创造潜能和语言思维能力。第四，注重提高语言素质。综合语言学习虽然注重综合，整合了各种学科供学生学习，但首先应该命名为“语言”，立足点是“致力于学生语言素养的形成与发展”。在本次活动中，我引导各组报告时注意